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小学低年级数学教学中游戏教学法的应用策略与路径探析

小学数学游戏教学设计的重要依据是课程目标围绕学生较难理解的数学知识点设计教学，游戏法的运用具有趣味性、生动性、探索性，能吸引学生注意力，培养和激发学生学习数学的兴趣，增强学生学习自信心，这也是数学课程标准提出的目标。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。

与其他教学方法不同的是，游戏教学法可以让学生在“玩”中学、学中“玩”，以达到培养兴趣、开掘潜能、塑造素养的目的。因此，针对小学低年级学生的认知特性，教师在开展教学指导时，应加强对游戏教学法的应用与践行，并以游戏为载体，使诸多更受低年级学生喜爱的游戏化数学模型、道具、场景等即时投射至数学课堂中，让学生在游戏化情境、素材、活动等引领下，开展对数学问题的探究、数学规律的探寻，在寓教于乐的认知体验中丰富学生数学感知，发展认知能力，塑造核心素养。

一、围绕目标研究学情，提升游戏教学针对性

小学数学游戏教学设计的重要依据是课程目标围绕学生较难理解的数学知识点设计教学，游戏法的运用具有趣味性、生动性、探索性，能吸引学生注意力，培养和激发学生学习数学的兴趣，增强学生学习自信心，这也是数学课程标准提出的目标。开展游戏教学让学生学会在游戏中不断思考、领悟，并积累经验，寓教于玩，寓教于乐，使学生在玩乐中学到知识，同时增加知识储备，构建知识框架，还能学会运用数学思维加以思考，不断提高发现问题、提出问题、分析问题、探究问题、解决问题的能力。小学低年级的学生认知能力较弱，完整的数学知识体系还有待构建。在开展游戏教学活动前，教师围绕低年级学生具体的数学学情进行分析，对其认知能力与水平以及个性特点加以全面了解，就某一教学内容中涉及教学游戏是否能够激发学生的兴趣与满足学生需求进行认真的思考，同时就所涉及的知识点是否与学生现有的生活阅历与经验相符进行审视。与此同时，教师在开展数学游戏教学过程中对学生加以引导，使学生学会自主学习、自主思考、自主探索，充分体验学习数学的乐趣。

二、遵循多元化游戏原则，提供良好游戏环境

小学低年级学生好奇心强，但难以长时间集中注意力，对于从未见过或了解过的事物兴趣颇高。随着长时间接触，小学低年级学生感到乏味，丧失了最初的激情与兴趣。在开展游戏教学法这一过程中，教师要能通过交叉式教学，在编排上及时创新游戏，避免一成不变、老套路，让游戏教学真正发挥其教学作用。如在“比大小”的教学过程中，教师以组建团队方式引领学生参与游戏，其中人数最多的一组最终获胜；在“认识圆形”的教学过程中，鼓励学生以绘画形式参赛，谁画的图形最标准，谁就是最后的获胜者。以游戏活动方式的多姿多彩与不断变化，调动学生学习的主动性与积极性，提高课堂效率。游戏教学的多样化不是在同一课堂上应用各种不同的游戏，而是要在不同课堂上尽量避免应用雷同的游戏，合理安排游戏设置，确保数学课堂的教学效率。游戏环境的有效创造是开展有效数学游戏教学活动的一大保障。在开展数学教学游戏过程中，教师应为学生创造良好和谐的游戏环境。首先是创建开放型的数学游戏环境，教师充分给予学生自由思考的空间和时间，鼓励学生根据自己的想法对问题进行分析与解决，从而尽可能发挥自我的数学思维与创新性思维。其次，建立一种可变性的游戏环境，相同的游戏一再运用容易引起学生的疲惫感，缺乏新意。因此，随着时间的推移，根据游戏的进度，遵循多样化游戏的原则，对游戏内容的玩法进行变换或者增减，激发学生新的学习需求，培养学生的创新思维，也能让学生感受到游戏的时变时新，用更多的花样、更多的玩法激发学生探索数学知识的兴趣与热情，同时教师还应注重学生与游戏环境的互动。随着游戏内容的丰富以及学生兴趣的变化，教师为学生提供自主形式的游戏环境，让学生自由地在这一环境中发挥个人潜能，自主设计蕴含有数学知识的游戏。

三、引领学生在游戏体验中感知数学魅力，提升教学效能

实现数学游戏与数学教学的有机结合，既是对学生认知规律的深度遵从，又为教学效能的提升奠定了基础。游戏教学法的应用可以使学生在游戏中进行思考、开展探索、尝试应用，更好地发展学生的认知能力。尤其是诸如竞赛类、探究类、展演类游戏的引入，更为学生在游戏中感知数学魅力、领悟数学内涵搭建了平台，预期教学效果自然会更加理想。例如，在开展“长方形的面积和周长”教学中，教师可在拓展环节引入通关游戏。将学生分为两个小组，设置两个关卡：（1）长方形的周长/面积公式是什么?（2）黑板上这个长方形的周长是多少?面积是多少?使学生在互相之间的竞争与协作尝试“通关”，调动其学习兴趣，开掘其认知潜能，达到提升教学效能的目的。数学教学中还可利用合作方式，引导学生参与到团队类型的游戏活动中，吸收和掌握数学知识，不断解决数学难题。在具体的过程中，教师根据具体问题分配任务，组织团队游戏，如竞争类或者是互动型的团队游戏。在这一团队游戏中学生相互合作、积极互动，既能提高学生的沟通交际能力，又能培养了学生的合作意识。在设置游戏中注重游戏的合理安排，时间长短适宜，保证学生在参与游戏后能达成一定的教学目标。比如，在教学“100以内的加法和减法”时，采用我国传统游戏击鼓传花开展教学，让学生围成一圈开始击鼓传花，使学生在参与这一游戏中学会如何运算。团队合作类型的游戏教学，不仅能提高学生的思维能力，增强对数学内容的理解力，还能在合作互动中建立良好的师生关系、生生关系，提高社交能力，使学生都能在参与游戏中获得共同的进步与发展，提高教学效率。

四、促使学生在游戏情境中领悟数学内涵，优化教学模式

为了确保游戏教学法的作用得以有效发挥，教师在落实小学低年级数学教学时，应将与学生生活比较贴近的道具、资源、素材即时引入课堂，并组织学生自主探索、勇于实践、开展游戏，使一些与教学内容相关联的数学问题、知识、内容等渗透至游戏领域，以达到降低教学难度、提升教学效率的目的。例如，在开展“方向和方位”教学时，教师可采用模拟生活场景的方式引入数学游戏。将教室内的桌椅等物品模拟为超市、书店、住宅小区、学校等建筑物，并通过搬动、挪放等方式就其重新布局，随后设问：从“学校”到“书店”要怎么走?方向如何?一共有几种走法?哪一种走法最方便?让学生在模拟体验中尝试画出不同“路径”及“方位”，并借助“坐标”等，组织学生对“方位”“方向”进行辨认，丰富学生的认知体验，优化教学模式。教师还可以让学生通过不同角色的扮演模拟进行购物，从而理解与之相关的数学知识。比如，扮演收银员或者是客户，教师提前准备商品，定好价格，让学生以不同的角色进行模拟体验，从而熟练运用数的加减法以及认识钱币的大小。在这一情境中，学生的语言能力以及沟通交流能力都得到了锻炼。

五、带动学生在游戏活动中品味数学特色，拓宽教学路径

结合小学低年级学生认知诉求，以及数学学科的知识特性，教师在借助游戏教学法开展低年级数学时，应多为学生提供一些参与游戏设计、进行游戏构建的机会。在充分发挥学生聪明才智的基础上，组织其动手操作、动脑思考、用心感知，让学生在教学过程的游戏化中获得认知能力提升，随着学生的深入参与，对教学内容的理解也会更加深入，游戏教学法的作用也会得到最大限度的彰显。例如，在开展“鸡兔同笼”问题教学时，教师可在课堂引入彩纸、剪刀、胶水等道具，让学生自主参与对“小鸡”“小兔”的制作，然后在道具的辅助下观察、对比、分析、发现鸡兔之间腿的数量的差别，进而开展对学习规律的总结，使学生在深度领悟数学内涵的基础上开展数学学习，体会数学特色，为拓展教学路径、塑造学生素养提供助力。期间，教师鼓励学生可相互进行交流讨论，发表各自的看法与意见，有助于学生个性化学习。教师根据学生具体的学习能力与接受能力，适当地增添实践类型的游戏，让学生在实践操作中不断对数学知识进行深入理解。又如，教学 “认识钟表”时，教师组织学生自己制作时钟，从而加强对钟表的认识，教师还可将一些比较难以记忆的数学知识点，选择适宜歌曲的旋律，让学生自编数学知识的歌词，在寓教于乐中让学生快乐学习。

六、尊重学生差异，开展分层游戏教学模式

因为学生认知水平、行为能力的差异化，因此按照游戏分级以及分类的特点，运用分层教学模式在小学低年级数学课堂实施游戏教学。在游戏过程中，教师要认真观察，科学评估，对班级学生的知识基础、认知水平、个性特点以及潜力倾向进行全面掌握，并且通过科学分组，将水平相近的学习群体组成一个小组，并设计与之相对应的游戏。对于综合能力较强的学生，设计带有一定难度的游戏，而综合能力较弱的学生则给予其适当提示，帮助这部分学生顺利完成数学游戏任务。而综合能力一般的学生，教师针对其达到一定效果时及时给予肯定、鼓励；对于那些数学基础较好、学习反应灵敏的学生则提出更高要求。通过对不同层次学生的认知水平、参与游戏的活动能力等创设分层的游戏教学，让每一个学生都不掉队，使不同层次的学生在相同的游戏课堂上各有所获，得到进步与提高。